Güncel
Yükleniyor...
Çevrimiçi Öğrenmenin Sosyo-Duygusal Yönlerinin Desteklenmesi

Çevrimiçi Öğrenmenin Sosyo-Duygusal Yönlerinin Desteklenmesi

COVID-19 salgını, eğitmenlerin konu sunumunu çevrimiçi etraf için tez bitmiş tasarlamasını gerektirdi. Bu acil durumla uğraşırken, eğitmenler, aidiyet ve motivasyon gibi öğrenmenin sosyo-hissi yönlerini cesaretlendirmek için kastetmek yerine enerjilerini başta öğrenme ve değerleme faaliyetlerini çevrimiçi bağlama geçirmeye odaklamış olabilirler. neticede, çevrimiçi sınıflar sosyal varlığından yoksun olabilir, bu da öğrencilerin değersiz ve motivasyonlarını kaybetmelerine neden …

COVID-19 salgını, eğitmenlerin konu sunumunu çevrimiçi ortam için çabucak tekrar tasarlamasını gerektirdi. Bu ivedi durumla uğraşırken, eğitmenler, aidiyet ve motivasyon gibi öğrenmenin sosyo-duygusal yönlerini cesaretlendirmek için amaçlamak yerine enerjilerini öncelikle öğrenme ve değerlendirme faaliyetlerini çevrimiçi bağlama geçirmeye odaklamış olabilirler. sonuç olarak, çevrimiçi sınıflar sosyal varlığından yoksun olabilir, bu da öğrencilerin değersiz ve motivasyonlarını kaybetmelerine neden olur.
Borup, West ve Thomas’ın araştırma bulguları, eğitmenlerin video geri bildirim yorumları sağlayarak çevrimiçi öğrenciler için olumlu sosyo-duygusal sonuçları destekleyebileceğini göstermektedir. Bu kısa cevabın amacı Borup çalışmalarını özet olarak gözden geçirmektir. Ve bunu yaparken, çevrimiçi öğrenciler için sosyo-şehvetli sonuçları cesaretlendirmek için video geri bildirim yorumlarının oluşturulması ve sağlanmasıyla ilgili üç temel tasarım düşüncesini vurgulanmalıdır. Kültürel ve kapsayıcılık konuları da dahil olmak üzere gelecekteki incelemeler için sınırlamalar ve çıkarımlar da tartışılmaktadır.
Yükseköğretimde çevrimiçi öğrenim için tasarım yaparken, eğitmenlerin öğrenciler için öğrenme topluluğuna aidiyet duygusu gibi olumlu sosyo-hissi sonuçların nasıl destekleneceğini düşünmeleri fazla önemlidir. Bunun nedeni, çevrimiçi öğrenmenin yüz yüze muadilinden daha çeşitli, sosyal olarak izole edilmiş ve asenkronize olması (ve öğrencilerin akranları veya eğitmenlerle aralıksız senkronize sosyal etkileşim için daha az fırsata sahip olmasıdır. Bu, sosyal varlığı azaltabilir ve çevrimiçi öğrencilerin kendilerini anonim, önemsiz ve motivasyonlarını kaybetmiş hissetmelerine neden olabilir. Çevrimiçi Öğrenmenin Sosyo-Duygusal Yönlerinin Desteklenmesi
COVID-19 salgını, yüz yüze eğitmenleri çevrimiçi ortam için konu sunumunu çabucak bitmiş tasarlamaya zorlamıştur.Bu acil durumla uğraşırken, bu eğitmenlerin öncelikle yüz yüze öğrenme ve değer biçme faaliyetlerini çevrimiçi bağlama başarılı bir şekilde geçirmeye odaklanmış olmaları muhtemeldir. bu nedenle, bu yeni ortamda öğrenmenin sosyo-hissi yönlerini en iyi nasıl destekleyeceklerini düşünme kapasitelerinden mahrum olabilirler. Şayet de şaşırtıcı olmayan bir şekilde, anekdot niteliğindeki kanıtlar, çevrimiçi öğrenmeye çabuk zorunlu geçişi gerçekleştiren çoğu öğrencinin yerinden edilme, sosyal yalıtım ve motivasyon kaybı duyguları yaşadığını göstermektedir Bir Takım öğrenciler için bu duygular, pandemiyle ilişkili endişe sebebiyle şiddetlenmiş olabilir.
Borup, West ve Thomas (2015) kadar yapılan bir araştırmaya kadar, eğitmenler, değerlendirme geribildirimi ile ilgili görece kolay tasarım seçimleri yaparak öğrenciler için sosyo-şehvetli sonuçları destekleyebilirler. Daha spesifik olarak, egzersiz, eğitmenler metin yerine eşzamansız video kayıtları şeklinde değerlendirme geri bildirimi sağladıklarında çevrimiçi öğrencilerin daha fazla desteklendiğini, değerinde verildiğini ve teşvik edildiğini göstermiştir. Video geri bildiriminin sosyo-hissi avantajları, medya zenginliği teorisi açısından yorumlanabilirken, video geri bildiriminin metinde bulunmayan, ses tonu ve hızı, yüz ifadeleri ve karoser dili gibi varlıklı hitabe ipuçlarını ilettiğini savunulmaktadır. Bu kısa cevabın amacı Borup ve diğerlerinin çalışmalarını kısaca gözden geçirmektir. Ve bunu yaparken, olumlu sosyo-hissi etkileri desteklemek için video geri bildiriminin kullanımına ilişkin üç temel tasarım düşüncesini vurgulamaktadır. Çevrimiçi Öğrenmenin Sosyo-Duygusal Yönlerinin Desteklenmesiİlk olarak, video geri bildirimi metin tabanlı geri bildirimden niteliksel olarak farklı mesajlar içerebilir. Borup ve diğerleri göre yürütülen içerik analizi, metin tabanlı geribildirimin, görevle ilgili belirli enerjik yönleri, çelimsiz yönleri ve iyileştirme alanlarını vurgulayan yorumları öne tümdengelim eğiliminde olduğunu göstermiştir. Buna karşılık, video geri bildirimi daha sık olarak öğrencilerin çalışmaları için genel ve özel övgülerin yanı sıra eğitmen ile öğrenci arasındaki ilişkiyi güçlendirmeyi amaçlayan yorumları (mesela, öğrencinin adının kullanılması) içeriyordu. Daha geniş geribildirim ve çevrimiçi öğrenme literatüründe gösterildiği gibi, ayrıca iltifat ayrıca de ilişkisel yorumlar sosyal varlığı geliştirmek, güven duygularını desteklemek ve öğrencilerin desteklenmiş ve motive olmalarına yardım etmek için yararlıdır.
İkincisi, video geri bildiriminin kullanımı, öğretim süresi içinde akılcı bir şekilde zamanlanmalıdır. Borup vd. ve diğerleri, eğitmenlerin öğretim döneminin birincil birkaç haftasında bir topluluk ve aidiyet duygusu geliştirmesinin manâlı olduğunu savunmaktadır. Hem, değerleme görevleri hakkında geri bildirim zamanında verildiğinde öğrenciler daha büyük bir layık duygusu, yardım ve sosyal mevcudiyet elde edebilirler.
Eğitmenlerden değer biçme gönderildikten en geç 1 hafta daha sonra geri bildirim yorumlarını geri göndermelerini istedi. bu nedenle, çevrimiçi öğrenmeye süratli geçiş bağlamında, vardiya gerçekleştikten derhal sonradan kısa, kişiselleştirilmiş ve pozitif çerçeveli video geri bildirim kayıtları alırlarsa (örneğin, bir sonraki değerleme görevinin sunulmasından bir hafta sonra) öğrenciler daha değerli ve motive olmuş hissedebilirler. Çevrimiçi Öğrenmenin Sosyo-Duygusal Yönlerinin Desteklenmesi
Üçüncüsü, video geri bildirimi kayıtlı türdeki öğrenciler için diğerlerinden daha etkin olabilir. Mesela, genellikle orta ila yüksek başarılı olan, ama çevrimiçi öğrenmeye seri geçişten sonra (muhtemelen sağlık veya esenlik sorunları nedeniyle) bir değerlendirme görevinde fena performans belirten öğrenciler, daha kişiselleştirilmiş ve destekleyici iletişim tarzından yararlanabilir. Video geri bildirimi sağlar. Bu koşullarda Borup ve ark. (2015), eğitmenlerin beden dillerini, ifadelerini ve ses tonlarını olumlu tutmanın son derece farkında olmalarının, böylece olumsuz ya da yiğitlik kırıcı olarak yorumlanabilecek bilgileri isteksiz olarak aktarmamalarının manâlı olduğunu savunmaktadır.
Bu üç tasarım düşüncesi, COVID-19’un niçin olduğu çevrimiçi öğrenmeye hızlı geçiş bağlamında video geri bildirim kayıtlarının oluşturulması için eğitmenlere rehberlik eder. Ancak Borup ve ark. Göre yapılan çalışmanın iki başlıca sınırlaması vardır ve ele alınmalıdır. İlk olarak, egzersiz, öğrencilerin yüz yüze derslere katılma seçeneğine de sahip olduğu dağıtılmış karma dağılım konularında gerçekleştirildi.
Bu bağlam, çevrimiçi öğrenmenin ve sosyal izolasyonun beklenmedik ve gerekli olduğu COVID-19 salgınına bahşedilen tepkiden farklıdır. bu nedenle, ayrıntılarıyla çevrimiçi ortamlarda, bilhassa keza eğitmenlerin keza de öğrencilerin yüz yüze sunum modlarında çalışmayı bekledikleri durumlarda, burada tartışılan tasarım hususlarının etkinliğini araştırmak için daha pozitif araştırmaya ihtiyaç vardır.
İkinci olarak, egzersiz yazarları eşitlik gruplarından veya farklı kültürel geçmişlerden gelen öğrencilerin ya da erişilebilirlik sorunları, İngilizce dil zorlukları veya özel öğrenme ihtiyaçları olan öğrencilerin algılarını ve fikirlerini ölçmede başarısız oldu. Gerçekte, bu, genel olarak video geri bildirim literatürünün yaygın bir sınırlamasıdır ve daha fazla ampirik ilgiyi yargı etmektedir. Bilhassa, çevrimiçi öğrenme ve video geribildirimi ile ilgili olarak bu tür öğrenciler arasında benzersiz ihtiyaçlar, algılar ve tercihler olup olmadığını ve çevrimiçi çalışırken sosyo-hissi ihtiyaçlarının kohortun geri kalanından ayrı olup olmadığını anlatmak için ek nitel araştırmalara gereksinim vardır.

Kaynakça:
https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1335172 .
https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1471457 .
https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-020-09918

Yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu

Merhaba, ben Emirhan. Günlük hayatınızda işinize yarayacak her türlü bilgiye ulaşmanız için vakit buldukça paylaşımlar yapıyorum. Umarım sizlere bir faydam dokunmuştur.

0 Yorumlar: